@ Glossaire X. R معجـــــــم . @

من طرف Admin الجمعة مارس 26, 2010 5:34 pm

Glossaire X. R معجـــــــم .

Barème de notation
Dans une évaluation à travers des situations complexes, un barème de notation est un tableau qui précise les seuils de maîtrise requis pour chaque critère de correction.
En général, un barème de notation définit quatre niveaux de maîtrise de chaque critère : la maîtrise maximale, la maîtrise minimale, la maîtrise partielle et l’absence de maîtrise du critère.
سلم التنقيط
في تقويم عبر الوضعيات المركبة ، يكون سلم التنقيط لوحة تدقق عتبات التحكم القبلية لكل معيار تصحيح .
عامة ، يحدد سلم التنقيط أربع مستويات التحكم لكل معيار : التحكم الاقصى ، التحكم الادنى ، التحكم الجزئي وغياب تحكم المعيار.
Capacité
Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité que l’on exerce. Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser, classer, sérier, abstraire, observer,... sont des capacités.
قدرة
القدرة هي الاستعداد و إمكانية القيام بشيء ما أو إنجازه فهي نشاط نمارسه فالتحديد والمقارنة و التذكر و التحليل و التأليف و الترتيب و التصنيف و الملاحظة ... كلها قدرات.

Champ disciplinaire
Un champ disciplinaire est un ensemble de disciplines proches, le terme « discipline » étant entendu dans un sens large englobant les nouvelles disciplines : l’éducation à la santé, à l’environnement, l’éducation à la citoyenneté, l’éducation en matière de population, etc.
مجال مواد
هو مجموع المواد القريبة من الاصطلاح [ مادة ] كما هو معروف في معناه الواسع الشامل للمواد الجديدة : التربية الصحية ، البيئية ، التربية على المواطنة , التربية السكانية ، الخ ...
Compétence
Une compétence est la possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour résoudre des situations.
L'élève exerce une compétence en résolvant des situations. Pour vérifier si l'élève a acquis la compétence, l'enseignant lui soumet une situation nouvelle qui est le témoin de la compétence.
كفايـــــــة
الكفاية هي الإمكانية ، لتلميذ ، لتحريك مجموع المعارف ، المهارات والسلوك لحل الوضعيات .
Compétence de base
Une compétence de base est une compétence définie en termes de profil minimum à acquérir par l’élève pour qu’il puisse suivre avec succès les apprentissages de l’année suivante.
Pour constituer un point de repère efficace, le nombre de compétences doit se situer autour de 2 ou 3 par discipline et par année.
كفايـــــــة أساسية
هي الكفاية التي تحدد مفاهيميا الملمح الأدنى المنتظر اكتسابه من لدن التلميذ حتى يتمكن من تتبع تعلمات السنة الموالية بنجاح .
Complexe (situation)
Une situation complexe est une situation qui, pour être résolue, fait appel à plusieurs éléments (ressources) qui ont déjà été abordés par l’élève, mais de façon séparée, dans un autre ordre, dans un autre contexte. Une situation complexe n’est pas une simple application d’une notion, d’une règle, d’une formule.
وضعيـــة مركبـــة
هي وضعية قابلة للحل ، تستدعي عدة عناصر [ موارد ] سبق تدارسها مع التلميذ ، بطريقة مجزأة ، بتسلسل ما وفي سياق آخر . إن الوضعية المركبة هي ليست تطبيقا بسيطا لتعريف، لقاعدة ، لتركيبة.

Consigne
La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon explicite.
تعليمة
هو مجموع مواصفات العمل المعطاة للمتعلم بشكل مبسط .
Contexte
Le contexte est l’environnement dans lequel se déroule une situation.
Le contexte est une composante à part entière d’une situation, surtout dans la mesure où on veut rendre cette dernière significative et proche d’une situation réelle.
سيـــاق
السياق هو البيئة التي تدور فيها الوضعية.
السياق مكوِّن قائم بذاته ضمن وضعية، خصوصا إذا أريد لهذه الوضعية أن تكون ذات دلالة وقريبة من الوضعية الحقيقية.

Critère
Un critère est une qualité que l’on considère pour porter une appréciation.
Un critère d’évaluation est un point de vue selon lequel on se place pour évaluer.
Un critère de décision est un critère que l’on adopte pour prendre la décision. Il est appelé « critère » de façon abusive, puisqu’il n’est en fait qu’un indicateur quantitatif d’un critère d’évaluation.
Un critère de correction est une qualité attendue d’une production de l’élève.
معيار
يُعتبرُ المعيارُ كيفية يتعيّن أنْ نحترِمَها لأخذ قرار .
معيار التقويم وجهة ننطلق منها كي نقوم بتقويم.
معيار القرار معيار يُتبنّى لاتخاذ قرار، ويسمى "معيار" تجاوُزاً، بما أنه ليس بالفعل سوى مؤشرٍ لمعيارِ تقويم.
معيار التصحيح خاصية ( ميزة ) ينتظر تحققها في إنتاج تلميذ.

Equivalentes (situations)
Des situations équivalentes sont des situations de même niveau de difficulté, c’est-à-dire des situations interchangeables.
Des situations équivalentes appartiennent à la même famille de situations.
تكافؤ الوضعيات
الوضعيات المتكافئة هي وضعيات لها نفس مستوى الصعوبة، يعني أنها وضعيات بين تبادلية.
تنتمي كل مجموعة من الوضعيات المتعادلة إلى فئة واحدة من الوضعيات .

Evaluation certificative
Une évaluation certificative est une évaluation débouchant sur une décision d'acceptation ou de refus dans une classe supérieure, ou sur une décision de classement.
تقويم اشهادي
هو تقويم يتوقف على قرار القبول أو الرفض داخل الفصل الموالي ، أو على قرار الترتيب .

Evaluation formative
Une évaluation formative est une évaluation qui a pour but de détecter les difficultés de l'élève afin de lui venir en aide.
تقويم تكويني
هو تقويم من أجل هدف لرصد صعوبات التلميذ عندما يكون في وضع مساعدة.
Famille de situations
Une famille de situations est un ensemble des situations de niveau de difficulté équivalent qui traduisent une même compétence.
عائلة الوضعيات
هي مجموع الوضعيّاتِ على مستوى من الصعوبة يعادل مايترجم نفس الكفاية .

Grille de correction
Une grille de correction est un tableau à double entrée qui reprend à la fois, critère par critère, les indicateurs de ces critères pour chaque question ou partie de situation, et le nombre de points qui leur est attribué.
Il existe une grille de correction pour chaque situation.
شبكة التصحيح
شبكة التصحيح هي لوحة ذات مدخلين تحتوي في ذات الوقت ، معيار بمعيار على المؤشرات التي تخص كل سؤال أو جزء من الوضعية .

Indicateur
Un indicateur est un signe observable qui permet d’opérationnaliser un critère.

مؤشــر
هو علامة ملحوظة تسمح بأجرأة المعيار.
Information
Dans le cadre d’une évaluation, une information est un élément que l’on recueille, que ce soit un fait objectif ou une représentation.
معلومة
المعلومة، في إطار التقويم، هي عنصرٌ نحصل عليه، سواء كان واقعةً موضوعية أو تمثُّلا.

Intégration
Le terme intégration désigne la mobilisation conjointe de plusieurs savoirs et savoir-faire pour résoudre une situation complexe.
إدمـــاج
مصطلح الإدماج يرتكز على تحريك مواز للعديد من المعارف والمهارات لحل الوضعية المركبة.

Module d'intégration
Un module d'intégration est un module au cours duquel l'élève a l'occasion d'exercer une compétence, c'est-à-dire d'utiliser dans des situations plusieurs savoirs, savoir-faire et savoir-être qu'il a acquis.
La durée indicative d’un module d'intégration est d’une semaine. Il n’est pas pertinent quand l’enseignant a la préoccupation constante d’amener les élèves à intégrer leurs acquis.
مصوغة إدمــاج
وحدة الإدماج وحدة [ دراسية ] تتاح من خلالها للتلميذ فرصة ممارسة كفاية، بمعنى أن يستعمل في وضعيات عددا من المعارف والمهارات والمواقف التي اكتسبها [ سابقا ].
تستغرق وحدة الإدماج عادة أسبوعا، وهي ليست واردة عندما يكون المدرس منشغلا بكيفية مستمرة بدفع تلاميذه إلى إدماج مكتسباتهم.

OTI (objectif terminal d'intégration)
Un OTI est une macrocompétence qui reprend les principaux acquis d'une année ou d'un cycle.
L'OTI intègre l'ensemble des compétences du cycle. Il se définit également à travers une famille de situations.
هدف نهائـــي للإدمــاج
كفاية كبرى تسترجع المكتسبات الرئيسية لسنة أو سلك دراسي.
هـ ن إ يضم مجموع كفايات سلك تعليمي. ويتحدد، مثل الكفاية، من خلال عائلة وضعيات.

Palier
Un palier d’une compétence est un niveau intermédiaire de l’atteinte de cette compétence.
Un palier peut se définir sur la base de contenus, de plus en plus compliqués, sur lesquels on exerce des mêmes activités, ou sur la base d’activités de plus en plus compliquées que l’élève est appelé à exercer sur des mêmes contenus.
مرحلة كفاية
مرحلة الكفاية هي مستوىوسيط لتحقق تلك الكفاية. ويمكن أن تتحدد المَرحلة على أساس محتويات ترتقي بالتدريج، هي التي نمارس عليها نفس الأنشطة، أو على أساس أنشطة تتنامى بالتدريج يطلب من التلميذ ممارستها على نفس المحتويات.
Problème
Un problème est une question à résoudre, un obstacle, un écart à surmonter entre une situation attendue et une situation actuelle.
مشكلــــــــة
سؤال يتطلب الحل، أو حاجز، أو فارق يتعين تخطيه بين وضعية منتظرة ووضعية قائمة.

Ressource
Le terme ressource désigne l’ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs d’expérience, …, que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation.
مـــــورد
مصطلح الموارد يدل على المعارف والمهارات وحسن السلوك ، ومعارف التجريب ، ...التي يحركها المتعلم لحل الوضعية.

Savoir
Le terme savoir est utilisé comme synonyme de "contenu", "connaissance". Les savoirs constituent une des catégories de ressources que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation.
معــرفــة
يستعمل تعبير المعرفة مرادفا ل " محتوى " ، " ما يعرفه الشخص". وتشكل المعارف واحدة من فئات الموارد التي يستنفرها المتعلم لكي يحل وضعية ما.
Savoir-être
Un savoir-être est une attitude de l'élève, qui est passée dans l'habituel, et, de façon plus générale, tout savoir-faire passé dans l’habituel. Les savoir-être constituent une des catégories de ressources que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation.
ســلوك :
هو موقف التلميذ، هو ما مضى في تصرفاته المعتادة ، بشكل عام ، السلوكات التي تمثل واحدة من أصناف الموارد التي يحركها المتعلم لحل الوضعية .

Savoir-faire
Un savoir-faire est l’exercice d'une activité sur un savoir, sur un contenu ; poser un geste précis, utiliser une technique de calcul, appliquer une règle... Les savoir-faire constituent une des catégories de ressources que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation.
مهـــــارة
هي ممارسة نشاط على معرفة؛ مثل القيام بحركة محددة، واستعمال تقنية حساب، وتطبيق قاعدة... وتُكوِّن المهارات إحدى فئات الموارد التي يتعين أن يستنفرها التلميذ كي يحُلَّ وضعية.
Significative (situation)
Une situation significative pour un élève est une situation avec laquelle il entretient une relation affective positive, une situation qui lui donne l'envie de se mettre en mouvement.
وضعية دالة
وضعية دالة بالنسبة لتلميذ هي وضعية يربط معها علاقة وجدانية ايجابية ، هي وضعية تعطيه إمكانية وضعه في حركية.
Situation
Le terme situation désigne le support finalisé d’une situation-problème que l’enseignant prépare de manière à le présenter à ses élèves dans le cadre des apprentissages, en vue de leur faire résoudre.
وضعيـــة
مصطلح الوضعية يركز على السند النهائي لوضعية مشكلة يحضرها المدرس بشكل ما لتقديمها لتلاميذه في اطار التعلمات، بمنظور دفعهم للحل.

Situation « cible »
Une situation « cible » est une situation-problème qui représente l’image de ce qui est attendu comme performance de la part de l’élève au terme d’un ensemble d’apprentissages de savoirs et de savoir-faire. Les termes « situation d’intégration », ou « situation de réinvestissement » sont des synonymes.
وضعيّةَ ـ هــدف
هيَ الوضعيةُ المشكلة التي تمثل الصورة المنتظرة كانجاز من لدن التلميذ كمجموع تعلمات من معارف ومهارات. إن اصطلاحات [ وضعية الإدماج ] أو [ وضعية الاستثمار ] هي مرادفات .
Situation-problème
Une situation-problème désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler, par une personne ou un groupe de personnes, en vue d’une tâche déterminée, dont l’issue n’est pas évidente a priori.
وضعيــة مشكلة
هي مجموعةٌ من المعلومات، واردةٌ ضمن سياق، تُراد مفصلتُها من قِبَلِ فرْدٍ أو مجموعة أفْرادٍ، في سبيل [ إنجاز ] مهمّة محدّدة، ولا يكون حلُّها بديهيا مسبقا.
Situation-problème « didactique »
Une situation-problème « didactique » est une situation-problème que l’enseignant organise pour l’ensemble d’un groupe-classe, en fonction de nouveaux apprentissages : nouveau(x) savoir(s), nouveau(x) savoir-faire, etc.
وضعية مشكلة ديداكتيكية
هي وضعية-مسألةينظمها المدرس لمجموعة القسم باعتبار أنشطة التعلم الجديدة: معارف جديدة، مهارات جديدة، الخ.
تسعى الوضعية-المسألة " الديداكتيكية " إلى تعهُّد [ ورعاية ] التعلمات الجديدة ( مفاهيم، إجراءات ... )، في سبيل تحقيق تملك أفضل لها من قبل التلاميذ، وبذلك تختلف عن الوضعية "الهدف".
Support
Le support d’une situation représente l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’élève : un contexte, des informations (des données), une fonction, une consigne.
سنـــــــد
مجموعة العناصر المادية التي تُقدَّم للتلميذ: سياق، معلومات ( معطيات )، وظيفة، تعليمة..

Tâche
La tâche est l’image de ce que l’on attend de l’élève quand il résout une situation.
La tâche est un processus à mettre en œuvre, mais surtout un produit à obtenir : la réponse à la situation-problème, une production personnelle, l’exécution d’une tâche courante, une proposition d’action, etc.
مهمــــة
هي صورة ما هو منتظر من التلميذ عندما يقوم بحل وضعية.
المهمة سيرورة للتشغيل، لكنها كذلك إنتاج ينتظر التوصل إليه: الرد على الوضعية-المسألة، إنتاج شخصي، تنفيذ مهمة جارية، اقتراح عمل، الخ.

Tâche complexe
Le terme de tâche complexe est souvent pris dans le sens de « situation complexe ».
Tout comme la situation, une tâche complexe mobilise des ressources diverses pour sa résolution.
مهمـة مركبـــة
يؤخذ تعبيرمهمة معقدة في الغالب بمعنى " وضعية معقدة ". وتستنفر المهمة مختلف الموارد لحلها، كما هو الأمر في الوضعية.
La pédagogie de l’intégration en bref
Xavier Roegiers / Rabat, Mars 2006